苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”从平时的教学过程中，我们确实可以发现有两种不同类型的教师，他们都很敬业、刻苦，但他们的生存状况完全不同。一类是在教学中碰到困难无法解决，常常被困惑所缠绕，甚至感到痛苦，另一类，他们的教学工作不但得心应手，游刃有余，而且他们对教学充满了激情，充满了神往。在教学成功的大道上纵横驰骋，充满了成功的喜悦之情和幸福的愉悦之感。通过比较不难发现，这种状况是他们对“教学研究”的重视程度不同造成的，为此近年来，我校致力于教研文化的建设，引领教师专业发展，促使教学质量及提升度进一步提高。现把一些做法作简单回顾。

    一、实施校本培训，提升教师专业素养

    新课程实施需要专业理论的支撑，学校教务处、教科室精心组织指导，把校本培训落到实处，组织教师学习新课程理论著作；学习《课程标准》，在学习中提出明确目标及要求，如《课程标准》的学习要包括以下几个方面。    1．学习并建立课程意识，新课程要求教师建立起新的课程观，即认识到新课程是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。

    2．学习并明确学科课程的性质、地位，而又不自我封闭于本学科框架之内的课程特点。

    3．学习学科课程总目标和阶段目标。

    4．学习如何根据需要，适时适地地开发和利用课程资源。

    5．学习如何研究改善学生的学习方式，关注学生在情感、态度和价值观等方面的发展。同时还邀请华师大课程专家钟启泉、崔允漷、吴刚平等来校讲座。

    通过学习让教师进一步更新教育观念、调整教学策略、树立正确的目标观、课程观、教材观、教学观和评价观，自觉由“苦力型、经验型”向“研究型、智能型”转变，不断提高教师的专业素养。

    二、提倡教学反思，在反思中提高

    反思是指人对自己的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，本质是一种理解和实践之间的对话，是在批判基础上的解构和重建。

    我们提倡教师进行教学反思，即教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“教学”与“学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学的效能。

    就反思内容来看，可分为教学理念的反思、教学行为的反思，教学艺术的反思。

    教学理念的反思——教师可以就其中涉及的教学理论进行思考，也可从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题，如：“我以这样的理论为指导的教学是有效的吗？”，“我从中学会了什么”等。

    教学行为的反思——教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略进行思考，如：“教学中是否出现令人惊喜的精彩一刻，这个亮点环节产生的原因是什么？”“哪些方面还可以进一步改进？”

    教学艺术的反思——“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的反思可以帮助我们减少遗憾。教师可以通过自我反省，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。

    就具体操作来看，我们组织教师开展“四个一”活动：每周写一篇教学随笔，每月提供一个教学案例，每学期上一节教研课，每学期写一篇优质论文。反思应贯穿整个教学过程。撰写教学启示、教学随笔、教学故事、教学日记，应从困惑和问题出发，从事件的真实发生发展过程出发，从探讨解决问题的对策出发，从教师的得意和失意出发，从教学前的期望与教学实效的差异出发，去回顾教学过程，整合已有经验，寻求最佳方案，进而调整教学策略。

    没有反思的经验是狭隘的经验，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定高度，并对后继行为产生影响，在平时教学实践中，我们要提倡教学反思。

    新课程强调以学生为主体，以全面、主动地发展为目的，关注每个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展，突出思维能力的培养。而“反思是思维活动的核心和动力”，我们教师要引导学生进行反思性学习，即将学习作为一种活动来进行理解和分析，在教师的引导和帮助下，由学生主体把要学的知识去发展或再创造，这样可使学生的学习活动成为有目标、有策略的主体行为；可使学习成为探索性、研究性的活动，有利于学生在学习活动中获得个人体验，提高个人的创造力，所以反思性学习方式是学生得到发展的有效方式。为了避免学生的厌烦情绪，教师在引导他们反思时要多鼓励、启发和评价，让学生体会到自己这样做的好处，使他们在这样的做的过程中，得到激励和启示，并在后面的学习中获得成功，那么学生就会在反思中真正领悟生活与学习的思想、方法，优化自己的认识结构，发展思维能力。

    反思为教师和学生提供再创造的沃土和新型的学习方式，为学生和教师注入了活力，适应了新课程改革的要求，教师与学生一起反思，共同成长，师生将自己的反思互相交流，进一步激发了教师与学生终身学习的愿望，不断地发现困惑，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己主动学习，主动建构。

    三、创建专业取向的教研团队，为教师专业发展搭建平台

    在新课程背景下，教师个体专业素养的提升要借助于“群体”的力量，同伴互助是一种信息化时代“双赢”的举措，学校着力打造有专业取向的教研团队，为教师专业发展搭建新的平台。

    1．青年教师专业发展团队

    刚参加工作的新教师，他们有不少共同需要解决的问题，如果在他们刚踏上工作岗位时，就着力帮助他们养成对教育实践的反思习惯，这对促进他们的专业发展有非常重要的意义。

    学校鼓励5-8年期的教师自主寻找学习的伙伴，结成学习团队，共同规划本组发展目标，制定学习内容、学习方式及学习研讨制度，有的小组开展以课例研究为载体的课堂教学历练活动。实践证明，这种活动，不但被“磨”教师成长了，其他教师也获益匪浅，和谐的教研氛围深深地感染了每一位教师，他们有时因意见不同而争得面红耳赤，有时因在思维的碰撞中迸发出创新的火花而欣喜，他们在课例研究中，不断增长教育实践智慧，真正地促进了自己的专业成长。

    2．骨干教师合作团队

    由同学科骨干教师与部分优秀青年教师组成，他们在合作、交互过程中，每个成员的学习效果是相互强化的，事实证明，骨干教师合作团队尤其适宜开展“主题性”的行动研究。比如对教学目标的定位、教学环节的设计、教学内容的取舍、教学时间的分配、知识的落实与迁移等进行专题性探讨，深化和拓展了教学思维的深度与广度，把专题课例研究中形成的成果有效迁移到相关情景中去，不断提升和增长教师的专业判断与教学实践智慧，构建有活力、有创造性的课堂。

    近年来，我校教师成长迅速，严国柱、刘臻、王晓伟、沈南杰等老师分别获全国、省评课一等奖，胡平、王菊娣等四十多位教师被评为教授级高级教师、特级教师、名师、学科带头人、学科教学能手等。

    四、培养课题意识，使教师成为实践着的研究者

    我们要求学科组从教学实际需要出发，把实践中的疑问、困惑进行归纳、筛选并思考，确立近期和中期的校本课题并跟踪研究，促使教师实现从问题到课题，从事件到经验，从结果到成果的转变，在反思、评价、交流中得到启发，使教师既是实践者，又是研究者。

    目前，学校学科组市级以上课题有7个，他们是物理教研组长陈行老师领题的《中学物理实验教育论研究》；英语教研组长王菊娣老师领题的《中学外语情感教学要素与范式研究》；通用技术组长陶锡泉老师领题的《学校劳动技术教育与创造能力、实践能力培养的实践研究》；体育组黄晓东老师领题的《体育教学的创新与研究》；地理组周惠钧老师领题的《主体性地理课堂教学策略研究》以及华继承老师领题的《任选校本课程开发的实践研究》、《理化学科与信息技术整合的实践研究》。

    教师通过参与课题研究，在研究过程中，他们不断总结教育教学经验，反思学习中的不足，对教学中的问题和困惑进行收集、分类整理，然后进行探究教学，增强了广大教师发现问题，分析问题，解决问题的能力，使他们在专业发展道路上又向前迈出了一大步。

    营造教研文化，是我们办学中的一种较高境界，它是学校教师在长期的教学实践中形成的对关注课堂、关注教材、关注学生，并不断追求课堂教学质量和课堂教学艺术完美的结合。它不完全是建筑在制度层面上的，更多地体现在教师对事业的崇敬和对教学的热爱上，学校有了这样的文化，就会出好课，出好教师，这样的文化也是学校可持续发展的源泉。（华继承）